虽然早有“授之以鱼不如授之以渔”，但是在以考试为标准的传统教育下，教授知识似乎已经成了唯一的目的。当我们面向国际，谈到国际教育的时候，可能会习惯性说哪个国家的教育理念是这样的、那样的。实际上，拙劣的教育各有各有的拙劣，但好的教育其实都是相通的，那就是尊重孩子的天性。而教师作为一个教育工作者，其本职工作不是创造石破天惊，而是当好引导者，今天我们来看看欧美国家最习以为常但却最有效的一些教育细节。

以色列：讨论是教育的起点

我曾看过介绍以色列的相关节目，里面详细介绍了犹太人的教育方式：画面中，小学生们分成好几组，面对面坐着、正在认真讨论。老师在接受采访时，强调讨论式教育的优点：“最重要的是教他们思考的方法，也就是让他们学会自己找答案。”即使在大学里，仍然采用面对面讨论的方式授课。在讨论的过程中，为了不输给对方，会产生一种微妙的竞争心理，所以会试图用更好的理论来说服对方，也会更努力深入思考。犹太人非常乐于挑战、重视过程甚于结果，就算失败了，也几乎不会有挫折感，并且勇于提出和其他人不同的观点和意见，这也正是他们能席卷诺贝尔奖、掌握世界经济脉动的重要因素。

德国：禁止孩子预习功课

举例来说，德国的小学会花很长的时间，不断反复练习从一加到二十。老师不会直接教学生怎么算;至于要用手指还是脚趾去算，那是学生的自由。孩子算出答案前，老师和家长都只会在一旁陪伴。因为在德国的教育理念中，兴趣是最重要的，借着长时间接触和思考，让孩子找出与问题相处的办法，也等于让他们不断自我挑战。

一位德国小学校长在接受媒体采访时，这样说明德国的教育哲学：“我们的目的不在于让学生都达到相同的水平。身为一名教育者，应该从孩子的视角出发，帮助他们创新思考。同时，我们应该牢记：老师的存在不是为了教给孩子知识，而是为了让他们自己具备学习的能力。”

芬兰：弹性才是一切

芬兰人有一句话，叫“没有跟不上进度的学生”。而如果提到“教育先进国家”，很多人也会首先想到芬兰。他们是怎么办到的?

在芬兰，老师至少要有硕士学历，待遇也仅次于医师和律师，而且在教学现场所拥有的弹性和权限也很高，这是让芬兰优秀人才投入教职很重要的诱因之一。举例来说，赫尔辛基大学教育学程的录取率大概只有百分之七(甚至更低)，热门的程度简直就像许多人为了成为医师或律师而抢破头一样。

芬兰的上课时数和课后复习时数都低到让我们难以想象，但是他们也有考试，且以能引发学生兴趣和思考的题目为主。举例来说，芬兰小学的考试会用这种方式出题：

飞行的历史始于一七八三年十一月二十一日，那天，法国巴黎的某位侯爵和他的科学家朋友搭乘热气球飞上天空，热气球飞了九公里，飞了二十五分钟。一九○三年，美国的莱特兄弟制造出第一架飞机，但那架飞机只飞了几秒钟。

六年后，飞机的设计有了十足的成长，法国人布莱里奥驾驶飞机成功横跨英吉利海峡，这次飞机飞了二十八公里，飞行时间是三十七分钟。又过了十八年，查尔斯.林白一个人驾驶飞机从纽约飞到巴黎，成功横跨大西洋，他飞了五千八百公里，花了三十三小时又三十分钟。

请问：

一、法国侯爵的热气球是在哪一年制造的?

二、布莱里奥第一次驾驶飞机横跨英吉利海峡是哪一年?

三、林白成功横跨大西洋是哪一年的事?

四、布莱里奥成功横跨英吉利海峡时，再飞多久就会满一小时?

五、林白的飞行时间如果想满两天，还需要再飞几小时?

这些题目都不是单纯套公式或背诵就可以解答的，必须具备阅读、理解和思考能力，这样的题目才是能成功引领学生挑战并建构逻辑的题目。

法国：我思故我在

除了外语和数学，法国中小学的考试题目几乎都是以“申论题”的型式出题的。评分的标准在于对题目的理解力及逻辑推论能力，据说每一科考试时间都长达二至四小时，虽然能让学生有足够的时间建立自己的论述，对体力却是一大考验(再次重申：养成运动习惯很重要)。

早在1808年，哲学就已经成为法国中学教育的必修课，法国的高中生在毕业前必须参加名为“le baccalauréat”的会考(相当于法国大学入学资格考)，考试分成三组，可以依个人兴趣选择组别。依组别不同，高三的学生每星期至少要上两个小时的哲学课(文学组则高达八小时)，因为人们普遍认为，哲学是培养思考能力的重要学科，并且希望透过反复思辨的过程，提高人民的整体素质。

会考的哲学考题非常灵活，包括：“自己无法意识到的幸福是否存在?”“幸福是否只是一闪而逝的东西?”“现在的我是过去的总和吗?”“梦想是必要的吗?”“如果可以从过去脱离，我们是不是就能真正自由?”等，既没有范围，也没有标准答案，如果没有深入思考，根本不知道该从何回答起。

哈佛大学：说出你的看法

韩裔美籍音乐家史克特.宇曾经担任首尔市立交响乐团客席指挥，他在哈佛大学专攻物理。当记者问到，主修明明是物理，为什么他又会选择音乐时，他告诉记者，自己在大学所学到的，不是物理理论，而是思考的方法;而不管是音乐或物理，思考方法都是很重要的。大家对桑德尔教授的“正义”课程应该也很熟悉。桑德尔教授会先说明一段简短的内容，不断向学生抛出问题，再从他们的回答中找出新的问题，藉此引领学生思考与讨论。这和一般填鸭式教育完全不同，而是透过实例和讨论，让学生了解某个现象或事实背后的种种逻辑推理。

从以上这些国家的例子可以看出，越是卓越的教育，外显记忆﹙外显记忆是可以用言语表达的记忆，也就是可以让人回想已知信息的记忆﹚的比重就越低，透过体验学习的内隐智能比例就越高。以这种方式所教育出的孩子，不是只会考高分的机器，而是具有逻辑性、思考力、创造力的人才。

作为欧美教育佼佼者的加拿大教育，就与中国教育有很大的不同，中国的教学方法是死记硬背，熟能生巧。加拿大的教学注重学生思维发展，个性、能力的塑造。中国采取的是填鸭式、灌输式、强迫式。中国学生的作业是重复作题，背诵统一答案。中国无论是学生、家长还是老师，都十分重视分数。加国则不然，总成绩由五部分组成：出勤、作业、课堂发言、期中、期末各占百分比，期末成绩只占很少一部分。 中国的课程比较单一，十几年一贯制。中国学生押宝式志愿的一分定终身，加国则是可以同时申报若干个学校，学生再根据情况决定去哪所学校上学。