德闳开展线上学习已持续一段时日，周前我们在学生、家长和老师中开展了调研，结果显示70%的学生和一半以上的家长给与了德闳线上学习十分的肯定与积极的评价，这份成绩令人感到些许欣喜与鼓舞——感谢每一位在这个过程中所给与的支持和付出。

线上学习，是过渡期的解决方式，更是挑战与机会——又一次学习和进步的机会。

与此同时，针对线上学习，家长也提出了一些问题，我们特别收集和整理了大家特别关心的几大问题，由德闳教育市场、招生及传讯总监Flora向德闳教育双语课程总监Vicky Lu老师进行了采访。身处于特殊时期，会更彰显出学校与家庭之间默契与互信的合作关系，让我们精诚协作，为孩子提供一个安全、健康又积极的学习氛围而共同努力。

为什么我孩子的英文媒介授课课堂跟中文媒介授课课堂不一样？

德闳的网上学习是德闳学校双语、双文、双文化的在校教育的延伸。德闳双语模式的一部分就是在中文媒介和英文媒介授课课堂中所采取的不同的方法。我们的中文媒介授课老师追求发展学生的知识、开展结构性很强的课堂、夯实坚实的基础，而我们的英文媒介授课老师追求发现和发展个人的兴趣、提升提出问题、解决问题的能力、推动将所学应用于真实世界的情境之中。

因为教学法的不同，我们的中文媒介和英文媒介授课的网上课堂也不尽相同。网上的环境意味着中文媒介课堂的结构和知识让家长们更能看到所教的是什么，同时也意味着英文媒介课堂的所学并没有如此的辨析度。然而，这并不意味着孩子的所学因呈现方式不同有所少，孩子的所学在英文媒介课堂上应该有不一样的结构形式展现，发生在每个回合和老师有目的的互动中，每次完成任务的体验中，每个由老师选择或设计的教学材料激发而形成的想法中。

建 议

我们的家长可以支持孩子，引导他们理解两种不同的方法，无论是表面上的快节奏或慢节奏发展，都培养他们的兴趣。

为什么我孩子在英文媒介授课的课堂上显得更安静？

在双语这个大框架下，孩子们经历的语言习得速度不同，取决于很多因素，如个性、环境和经历。沉默期是孩子接收到目标语刺激后表现出沉默反应的一个必经初始阶段，长短也是因人而异。这种沉默的反应绝对不是没有进步的表现；与之相反，孩子必须按照自己的速度发展信心、从摄入中积累知识和技能，之后才能进入有信心、舒适地用言语反应的阶段。

建 议

我们的家长可以踏实下来，对这一沉默期的孩子有耐心，鼓励采用其它方式进行回应。鼓励是稳步发展的关键，反复叨扰却不是。

我孩子的发展速度是不是跟老师说多少话成正比？

老师说话出于不同的目的：建立与个体学生的联系、示范、引导思路、明确学习进展等等。大部分的时间，我们的老师会根据学生和课堂的需求平衡自己说多少话和学生说多少话。网上授课的环境无疑给师生互动带来了挑战。我们的老师决定这个平衡时，还会综合考虑到直播互动前后学什么，来保证网上学习是有效的。

建 议

我们的家长可以在互动直播时减少对孩子的干扰，鼓励他们参与互动。

我的孩子需要我的帮助才能完成任务。这是不是说在学校的时候，我孩子没法独立做功课，也就什么都没学到？

我们老师的教学目标是在教学循环的结束时，让每个学生都具备独立的技能。

建 议

网上学习的情境限制了低年级学生与他人共建意义的机会。家长们可以支持孩子完成任务，但也要记住自己的角色是辅助和共建意义，而非创作出完美的作品或者取代孩子在思考过程中的主导角色。

为什么我孩子不能够理解英文媒介课堂上的每一个词？

我们的英文媒介授课课堂强调给孩子们创造整体的语言经历：孩子们通过互动创建意义，从语境中做出猜测含义的大胆尝试。这类的整体语言经历遵循交际语言教学法的原则，目的是发展孩子面对真实生活场景的语言技能。正如我们着重于意义而非逐个单词，我们也鼓励孩子们能够着重于创建意义，即使他们目前在面对一些语言时依然有困难。

建议

家长们可以鼓励孩子们根据自己的理解创建意义，而不是让他们做出“正确的”翻译。