方莉，2009年加入平和，小学高级教师，高年级英语教研组长。笃信“参差多态乃是幸福的本源”。近年来，方老师所在的教研组团队潜心研究英语阅读教学，围绕“如何兼顾语言的工具性和人文性？”“如何通过不同层级的引导式提问促进文本理解和提高阅读素养？”“如何帮助学生更好地与文本产生链接？”“如何让课堂精读更好地助力课后泛读？”“如何根据年段及文体特点运用不同阅读模式的课堂教学？”等诸多问题展开了一系列实践和反思。本文基于方老师本人所执教的Bears and Wolves一课撰写而成，体现了英语教研组针对Picture Tour即“图片环游”阅读模式的研讨成果。目前，Picture Tour广泛运用于小学各年段英语阅读教学。

摘 要

“图片环游”是一种普遍用于低年级的阅读教学模式，在小学高年级实践适合中高年级的“图片环游”，需要抓住Prediction、Personal Connection、Post-Reading Task三个关键点，重视课堂提问、共建、生成，帮助学生在提取信息中感知语言，在提升思维中运用语言，使语言的工具性和人文性达到和谐统一。

关键词

图片环游；操作步骤；提问；共建；生成

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引 言

图片环游（Picture Tour或Picture Walk）的核心在于“根据图片信息和自身的已有知识”（王蔷，2017：79）对书本内容进行预测、验证、深入学习，最终形成自己对书本内容的独特理解。其“本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。” （王蔷，2017：79）

用图片环游的方式实施课堂阅读教学，首先需要确定阅读文本的题材和内容是否适合采用这一方式。文本需要配有大量的图片，但为了契合高年级孩子的阅读水平，需要寻找既有丰富配图、又有一定文字量的书本。

其次，图片环游的过程中需要大量的预测、猜想，客观性文本如科普类就不太适合作为授课内容。相应地，一些情节跌宕起伏、故事线索明晰、人物角色丰富的文本就较适合做图片环游。

第三，图片环游模式的阅读课要求教师持开放的心态，如果总是心怀“正确答案”，对语法词汇念念不忘，会令阅读效果大打折扣。在进行预测的过程中，教师应该鼓励学生大胆地发挥想象，有策略地对待学生在表达中出现的语法错误，不断地激励学生想要继续猜下去、读下去，确保课堂上发生的思维活动不违背逻辑。

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在阅读前、中、后各版块分别实施图片环游教学六步骤

（王蔷, 2017: 80）

以朗文公司出版的Bright Readers 5A Wolves and Bears一书为例，以下从阅读前、中、后板块分步实施以上六个教学环节：

1. 阅读前（Pre-Reading）——导入（Lead-in）。先请学生阅读两段答案分别是wolves和bears的谜语，在学生猜出答案后请他们说出谜面上的哪些信息提供了帮助，接着再和学生聊一聊他们对这两种动物的其他认知。这个环节旨在三个激活，即激活旧知、激活兴趣、激活课堂。当学生努力在谜语中寻找线索时，他们是在做有效的阅读；当他们争先恐后地和大家分享关于这两种动物的知识，课外阅读积累的语言信息得到很好的展示，即便没有发言的同学也听得非常认真，极少有孩子是不喜欢动物的。

2. 阅读中（While-Reading）——文本概念（Text Concept）；逐图探索（Picture Tour）。以读图为主要学习任务的活动在这两个环节中得到重点体现，同时这也是图片环游模式的核心部分。

从谈论封面开始建立文本概念，学生可以通过对书本封面上的书名、图片、作者、插图、出版社、题材等细节进行细致观察，通常封面都选取了具有代表性的图片，会对学生产生很强的吸引力。如本书的封面上展示了狼颐指气使地指挥着一群熊在干活，狼们和熊们的表情夸张生动，左下角的篮子里装满了各种食物，这些信息给了学生充分的想象空间，他们可以先描述整体的环境，包括季节、天气、地点，再描述这些角色的表情、动作，想象他们的语言、心理活动，从而提出自己的预想，即故事会怎样发展下去? 也可以推测故事的历史，即为何会导致这样的局面。文本概念的成功建立，可以顺其自然地带着学生进入正式文本的探索。

逐图探索不代表需要每一幅图地进行观察、讨论，可以选取重点的图片进行。如本书中，教师选择了十幅表现重要情节发展的图片。在一定的教学时间内，谈论十幅图无疑也是巨大的挑战，如果谈论不充分，会降低课堂上的思维密度，这是图片环游课上最大的损失。要让学生谈得畅快，又不错过任何一幅重点图片，采取小组合作、全班协作的方式最为恰当。在老师带领全班观察、谈论一两幅图之后，将剩余的图片分发给各个小组，每组谈论一幅图片，但每一组都能看到所有的图片，这样确保各组讨论的故事线索符合整个故事的背景、符合逻辑；在交流讨论时，把各组的想法综合起来，大家得以共建起一个完整的故事。

3. 阅读中（While-Reading）——总结（Summary & Comments）；默读（Silent Reading）在学生通过图片环游生成了一个完整的、学生自己原创的故事之后，还不要急于翻开书本。此时需要对学生的原创故事进行梳理、总结。教学本书时，教师采用了与学生共同绘制鱼骨图（Fish Bone）的方式，列出了故事的几对主要矛盾，并预测问题解决的方式。这里需要特别指出的是，教师在此时给学生留有一个悬念是十分明智的做法。如本书中熊把食物藏到了树洞里，狼无计可施离开了，但是当冬天又来临时，没有了狼的帮助，熊没有了在冰天雪地里觅食的本领，他们会如何解决这个问题呢？而图片环游的最后一幅揭示了狼最终再遇熊时，早已不是熊的对手，怎么会这样呢？学生做了很多不同的推测，他们此时已经非常想翻开书本，看看作者是怎么安排的。接下来，安静地默读，水到渠成。在学生默读期间，教师也应该与学生一起静心阅读，不提问、不巡视、不走动、甚至不观察，当然，教师阅读速度较快，读完之后可以环视全班阅读的进展和状态。学生默读之后，必然会产生一些新的疑惑和问题，如文本中的生词、学生产生的新的阅读方向、对文本的质疑等。在这本书的教学中，教师设计了一个单词与解释配对的练习，标注单词出现的页数，引导学生通过上下文理解词义，这也是阅读的重要策略之一。当学生默读结束，之前留下的悬念也有了答案。此时，大部分学生可以享受到阅读的真正乐趣，即与作者无声地对话——“我以为是那样，原来是这样啊！”或者“原来我和作者想的一样！”

4.阅读后（Post-Reading）——读后反馈及拓展（Post-Reading Tasks）。针对阅读后的拓展学习，教师让学生自主选择学习任务，他们可以选择练习复述故事，也可以通过课外阅读、查找资料，准备一个与熊、狼、冬眠、夏眠等相关的主题演讲，还可以选择小组合作表演课本剧。学生兴趣盎然，复述、演讲、表演皆可圈可点。

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图片环游过程中应该重视提问与及时总结

在学生进行图片观察、预测时，需要教师提出大量启发性问题，引导学生发挥想象、富有逻辑地预测和表达。在学生对图片提出任何预测时，教师的回答必须是模糊的（vague），这样才不会阻止其他学生表达不同看法。笔者以下所列，是图片环游过程中非常实用的提问参考：

When is the story taking place?

What’s the story going to be about?

What can you see?

Who is this?

What is going on?

Why does ... look so ...?

How do you think the story is going to end?

Do you still think the story is going to end like that?

Why? Why not?

Was it a good idea for the character to do that?

How would you have solved that problem?

What does it remind you of?

需要指出的是，当学生有不同的观点提出，课堂出现批判性思维时，教师需要暂停提问的节奏，和学生一起梳理之前的思路，及时罗列已经呈现的事实依据，做必要的总结。

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图片环游阅读模式中运用策略处理语法

图片环游过程中学生有大量的预测（Prediction），他们会根据各自的生活经验、思维方式（Personal Connection）进行对文本的预测，这两点在有效阅读中是十分重要的策略，但对于教师来说，学生越是天马行空地表达，出现语法错误的概率就越高，当语言表达精准度不高，影响了思想的自由时，课堂学习的效果就大打折扣了。对此，笔者认为，语法的精准在图片环游模式的阅读课中居于次重要地位，教师可以采取一定的策略来缓解“语言跟不上思维”的矛盾。比如，在观察讨论本书封面时，一位学生很想描述狼指挥熊干活时的神气模样，但结结巴巴不知如何表达，教师马上启发他：“You are the wolf, say something!”学生马上进入角色，想象着狼的语气，发言很精彩！在进行小组讨论重点图片时，学生很自然地采用了角色代入的方式，将图片上的内容表演了出来。学生很聪明，用第一和第二人称进行表达，参与者更多，而且比用第三人称进行描述简单得多。这得益于教师之前的良好启发。在本书中，although和therefore是两个需要学生练习的新词，教师在引导学生谈论图片时，把这两个词刻意放在图片旁边，帮助学生用到自己的表达中去，并在阅读后的词义配对练习上再次出现，给学生又一次习得的机会。因此，阅读课上的词汇和语法并非不处理或者不重要，但必须不影响学生对整体文本的体验、不阻断学生的连贯思维，需要教师持开放、包容的态度、策略地处理。

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图片环游是师生、生生合作建构意义的过程

图片环游阅读模式的魅力之一在于课堂生成的多样性，在翻开书本之前，学生就是作者，他们的思维不受限制，可以尽情地发挥想象、调动已有经验、进行合理推测，每个学生不同的性格也展现出来，整个课堂是一个生成的环境，师生之间、生生之间形成共建的关系。如有一组学生认为熊之所以会想到冬眠，是因为森林里的松鼠们就是这样做的，他们是向松鼠学来的这个本领。笔者认为，这个猜测比作者还要妙，也更合理。又如另一组演绎熊族领袖挺身而出，鼓舞熊们不再受狼的奴役，提出将食物藏在树洞的办法。扮演熊族领袖的学生本人就是一个善于换位思考、考虑问题周全的男生。教师预设的教案里，原本需要在熊族领袖说完鼓舞熊心的演讲之后，启发他“一个好的领袖不仅能鼓舞人，更要能提出具体的改进现状的方案”，没想到，这个男生话锋一转，自觉切换到老师预设的环节：“But we have to do something to fight back!”教师带领全班同学挥拳响应，口呼：“Fight back!”课堂气氛推向高潮。再如，学生分组合作演绎了整个故事的预测，教师顺势将学生的原创故事绘制成鱼骨图呈现在板书上，当学生完整默读了整本书后，再对照板书，就可以清晰地对比出和作者的异同。这些都是运用课堂生成与共建策略的结果。

小学高年级运用图片环游模式进行阅读教学，合理选择文本、严谨取用重点图片，在预测过程中鼓励学生联系旧知、发挥想象、发扬个性，教师把控思维的逻辑性，并绝不轻视读后的拓展学习，师生共建、生生共建，生成一定的学习成果，对帮助学生保持阅读兴趣、感知并运用语言起着积极地促进作用，使学生体验到语言的工具性与人文性和谐统一。

参考文献：

[1] 王笃勤. 英语阅读教学. 外语教学与研究出版社. 2012.

[2] 王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径. 外语教学与研究出版社. 2017.

本文已刊载于《上海英语教研》2019年5月刊